浅探大学英语教学的专业化发展趋势

摘要：本文就目前中国的大学英语教学现状进行阐述，并从新的教学理念出发,探讨了高校大学英语教学的应对策略，笔者在此基础上进一步提出大学英语教学的专业化势在必行，以便推动中国大学英语教学的发展。

关键词：大学英语教学新的教学理念应对策略专业化

        信息时代的到来在加速全球经济一体化的同时,也强化了英语作为世界通用的交流媒介的国际地位,这无疑给我国大学英语教学提出了新的挑战。因此,研究和探讨我国大学英语教学现状,研究其发展趋势,具有十分重要的意义。
        一、大学英语教学现状
        大学英语课自1977年至今，经历了由易到难、由浅到深、由侧重读和写到听、说、读、写、译全面训练提高的发展过程。开设30多年来，它为培养大学生识读英语、接触英语社会文化方面做出了积极的贡献。
        随着教育改革的深入，现在大学英语教学的许多知识和技能大部分由中学英语所代替，因此，相当一部分大学英语教学是在重复中学英语教学的内容，比如，英语语法、构词法、写作和听力技巧的部分内容。在两年的大学英语必修课学习过程中，大学生把相当一部分业余时间用来学英语。但是，对于多数大学生来说，无论是在上学期间还是在就业后，都很少见到英文书刊杂志，更少和英语为母语的人用英语交际的机会。大学英语教学在很大程度上偏离了中国人学英语的根本目的——迅速直接获取英语为载体的科技信息和社会信息。所以，当前的大学英语教学现状不容乐观，到了注重专业英语教学的时候了。
        二、大学英语教学的新理念
        1.优化学生的学习方式。提倡合作互动式的学习方法，使学生在参与、探究、体验、归纳等学习过程中建构知识体系，发展能力，使知识与技能的学习由被动变为主动。
        2.激发学生的学习动机，把真实的语言材料引入学习环境。真实的语言材料不仅能够激发学生的学习动机，而且能够使学生学习和掌握具有时代色彩的真实语言。
        3.实现个性化学习。教师在教学过程中既要关注语言本身，也要关注语言学习的过程。强调语言学习的过程有利于学生形成自主学习的能力，实现个性化学习。
        三、大学英语教学的应对策略
        1.总体完善英语教学条件。根据新的大纲及新的考核标准的要求，高校大学英语教学必须加强学生的听说能力训练，加强听说能力的训练就意味着对英语教学条件的要求随之增加，可以在循序渐进的过程中建设外语调频广播电台，播放听力材料、幽默故事、英文歌曲等；建设和开放视听教室、多媒体语言教室；建设外语教学网站，充分利用计算机等多种手段创造主动性的教学模式；购置大量适合不同水平的学生学习使用的英语书籍和听说训练的光盘以及英语电影等，供学生借阅和观赏。我们应营造出一个真正切合学生需求的语言学习环境，以便进行有的放矢的英语教学。
        2.提高大学英语教学效率，全面提高学生的可持续发展能力。当今科学技术国际化，经济活动全球化，知识经济方兴未艾。在这种大背景下，英语教学就要培养学生的可持续发展能力。为了扭转当前大学英语教学高投入、低产出的不良局面，笔者拟从实现以下 “五个转变”对这个问题进行探讨。2.1 坚持“以人为本”的教育理念，引导学生从“要我学”向“我要学”转变。2.2 坚持“学以致用”的教学思想，引导学生从重“语言知识”向重“语言运用”转变。2.3 坚持“互动型”的教学方法，引导学生从“学会”向“会学”转变。2.4坚持营造“多维度”的语言交际环境，使教学手段从“黑板-课本-录音机”向“多媒体化”转变。2.5坚持建立有效的质量保证制度，使大学英语教学从注重“目标管理”向注重“过程管理”转变。
   3.提高大学英语教学师资队伍的素质，实施素质教育的整体设计。大学英语教师在对学生实施综合外语素质教育的同时，要不断地提高自身的思想品德素质、专业素质、综合文化素质及心理素质，这样才能具有积极向上的感召力和无穷的人格魅力，对学生人生观、世界观、价值观、道德品质的形成和专业素质的培养产生重大的影响。
        四、大学英语教学的专业化势在必行
        本文所说的大学英语教学专业化, 就是研究如何打破大学英语教学一惯制、单一化的模式,参照英语专业学生的课程设置,将学生需要掌握的有关听、说、读、写、译各项技能的学习内容分设成几个不同的课程或模块,实行“专业化”教学。
        目前我国大学英语教学与专业教学存在很大的差异。以我院为例,英语专业08 级第一学期的英语课程安排:每周2 节口语课、2 节语音课、2 节听力课、2 节阅读课、以及6 节综合英语课共14 节英语课;我们的大学英语课程安排相比之下就显得很单薄:2 节听力课以及2节课综合英语。事实上,对于刚入学的大学生,外语专业的学生和非外语专业学生的英语水平并没有实质性的差别,为什么两年以后却差别很大呢? 原因就在于进入大学后的教学课程设置不同造成的。我们完全可以通过对大学外语的教学方案进行改革,提高英语教学的效能。我们认为，学生在升入大学后，可以在第一学期加大听、说、读、写、译五种技能的系统训练，到第二学期直接进入专业英语的学习，或者至少第二学期进入专业和公共英语的共同学习。这样，经过两或三学期的专业英语基础学习，大学生就基本具备了阅读专业英语的能力。
        五、专业英语教学的前景
        国家经济建设和对外经济文化交流对既懂专业又懂英语的专门人才的迫切需要为专业英语教学提供了发展的原动力。据我国教育有