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小学英语课外作业例谈

内容摘要:作业是英语教学的巩固与延伸,有效的英语作业,能让学生及时有效的额巩固所学知识,对于培养学生的自信心,形成有效的学习策略、培养学生的自主学习能力起着非常重要的作用。基于此,三年级伊始,我就开始有意识地注意对作业设置的思考与实践,尽量让学生自己去努力尝试、体验,让作业多元化、生活化、趣味化,使作业成为学生学习英语学习的有效载体。
“作业是英语教学的巩固与延伸,有效的英语作业,能让学生及时有效的额巩固所学知识,对于培养学生的自信心,形成有效的学习策略、培养学生的自主学习能力起着非常重要的作用。”但传统的作业往往局限于让学生机械地抄写单词、课文,学生不能体验到“学有所用”的快乐;这些枯燥、机械的作业抄写,也限制了学生的思维和活动空间,不能有效扩展学生的知识视野,也不利于培养学生的自主学习能力,更重要的是忽略了英语语言作为交际的工具性的本质。基于此,三年级伊始,我就开始有意识地注意对作业设置的思考与实践,尽量让学生自己去努力尝试、体验,让作业多元化、生活化、趣味化,使作业成为学生学习英语学习的有效载体。
一、从学生实际出发,激发兴趣为主。
三年级起始,没有涉及字母教学,我就以布置学生听读、录音为主的作业、编唱表演的作业为辅。在上传录音作业时,学生为了较好地完成录音作业并被展示,会在录音之前进行充分的听读,这个过程其实是学生自我巩固、复习的过程,比老师要求听读三遍或五遍的效果我觉得更有效。同时通过这样不断地听读,可以逐步培养起学生良好的听读习惯和课后复习习惯;而学生再上传的录音作业中,可以让我得到及时的信息反馈:学生语音语调是否模仿到位?我也可以根据学生的朗读发现教学中存在的问题,以便及时进行调整。比如:学生容易忽视的/m/ /d/ /t/等等,在课堂上会有针对性的进行强调或者是要求注意口型。对于三年级起始阶段的孩子来说,我觉得这样的听读作业和听读练习是尤为重要的,可以让学生初步有效的感知字母简单的语音规律,为后续学习奠定坚实基础。但是如果仅仅局限于这样的作业,用不了多久,学生会逐渐失去兴趣。因此,我会根据文本内容及课后的韵句等,让学生对课文词汇或句子进行编唱表演。例如:在学习到I’m a cat , cat , cat . In a cap , cap , cap . I’m a cat , cat , cat . In a hat , hat , hat .时,因为有动作的加入,学生表现出了强烈的表演欲望。于是我让学生在课堂上表演过后,回家表演给爸爸妈妈看,并请爸爸妈妈给出评价。学生除了在学校里得到了老师和学生的评价与欣赏,课后又能得到父母的评价,越发兴趣盎然,树立自信心,也就会在课堂上表现的更加积极,乐于参与。
二、动手体验,有效感知,逐步提高。
随着年级的增长,知识会越来越有深度,知识的掌握要求也会越来越高。以前只是停留在听说地阶段,慢慢地就需要仿写从字母开始到句子的。三年级下册出现了字母。但是一个课时完成对整个字母表的教学,让孩子能够全部进行识别与认读,是非常困难的。有些孩子接触过,有些孩子还是空白,还因为有汉语拼音的干扰,学生在学习字母时存在着一定的困难。如何让所有的孩子能够体验到学习字母的快乐呢?我布置了这样的作业:创意字母画。要求学生可以是选择自己喜欢的一个字母进行变形创意,也可以是几个或多个字母的组合进行创意画;为了让学生学有所获,我还提出建议,可不可以以:It’s letter ___ .的句子介绍自己的字母画。起初我还有所担心,但是在检查和展示的时候,很多孩子的字母创意画都做得非常好。有把S变形成蛇的,有学生把o创意成笑脸的,还有把字母组合在一起画成房子、小人的等等。通过学生的动手动脑体验,逐渐激发学生的兴趣,巩固所学知识。实践中,在我看来,这是一个不错的方式。小秦是一个不太爱学习的孩子,但是非常乐于动手。在学习过Birthday一课后,我让学生做单词卡。第二天,小秦拿给我一张cake的卡片,制作的非常精美。我问小秦做的是什么,小秦不好意思的挠挠头;我知道小秦虽然做了,但还不认识。于是我做了个表示好吃的非常夸张的表情,于是小秦低低地声音告诉我:“这是一个cake。”明显地感觉到小秦的不自信,但此时的我却面带微笑对小秦说:“做得真形象,读得也对。Very good!”并竖起大拇指。未曾想,小秦的转变非常快。第二节课要求的两个单词卡不仅完成得好,而且递给我单词的卡的同时,自己就把单词很准确的读给我听。围在周边的孩子也都给予这个平时不积极、上课爱说话的孩子一阵表扬的掌声。我想,这对小秦是一种肯定与鼓励。与小秦一样的孩子也在这样的动手体验中,感受着学有所获地快乐,在这种快乐中不知不觉地慢慢进步着。
三、自主创编,在小组合作中成长。
为了让孩子更好地体会语言情境,更贴近学生实际,我会让学生按照文本内容进行对话表演。这样的对话表演方式相对比较简单:学生分成小组,每人一个文本角色,学生自己会根据自己的能力或成员小组的能力,进行角色分配,然后进行朗读展示;在此基础上,学生尝试自由组合,并且尝试着能够加上自己的语言。当然,一开始的要求从最简单地更改文本角色名字开始,例如:把Daming的名字改换成实际的学生名字。随着学生对这种学习体验方式兴趣的加深,在四年级教学实践中,根据学生的能力,建议学生进行“剧本”改编与创编。例如:在Sports Day一课的学习中,通过学生的改编,真实地呈现了学生参加运动会场景。更让我欣喜与意外的是,在这个过程中有学生将前面学过的Can you … ?和I can …等等语言结合在改编的剧本。
展示片段:PE teacher : We’re going to have a Sports Day .
         S1 : S2,what’s your favourite sport ?
         S2 : My favourits sport is long jump .
         S1 : Can you jump far ?
        S2 : Yes , I can . So I’m going to do the long jump . And you?
从这一段的改编中,我们不难发现,部分学生已经有了一定的语言输出与初步的用英语进行交流的能力。what’s your favourite …?的交流是在三年级所学语言,Can的学习是在四年级我们刚刚所接触到的。学生依据自己已有的英语学习经验、基础知识对所学课本进行改编创作的过程中,体会到了“学有所用”的快乐,自信心也在不知不觉中逐渐树立与增强。
四、分层要求,自主选择。
不同的学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的,所以在布置作业的时候,除了考虑学生的兴趣点和基础知识外,我还会在内容和数量上给出学生自主选择的空间。让学生有时间、有机会去思考选择所要完成的任务。例如:学生在做字母卡片时:第一层的要求是完成字母创意画,并在创意的字母下边用It’s letter ___ .表明是什么字母;第二层的要求是对该创意字母进行描述。让学生在做单词卡的时候,我也会分层要求:第一层是学生所写画的单词能识读并规范书写;第二层是在第一层要求的基础上,能够造句或进行语言表达。当然,在以教材基础为底线进行分层时要注意保护学生的自尊心与自信心,不能指定哪些学生完成哪层任务,而是让学生自主选择,教师再加以引导。这样,学生就会根据自己的特长与兴趣点,自觉主动地完成自己要做的事情,如此这样,我们希望让学生进行巩固,内化知识的目的也就达到了。
通过教学实践与探索,学生在英语学习中和课后自主学习上,都有了自己快乐地收获。很多孩子也在这样的活动中,逐步增强自信心:大胆开口讲英语的多了,积极参与课堂活动的学生多了。我也会在这样的努力尝试中,让更多的学生在快乐中有收获!
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