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初中地理课堂的提问策略

课课堂提问是地理课堂教学经常采用的一种教学方法,也是提高地理教学质量的有效手段。在教学过程中教师如何提问,这是一个值得深思的问题。

一、把握好提问时机

地理课堂教学提问要掌握好时机,提问的时机要因教学内容和学生的情绪而定。一般来说,教师作了较长讲解后,突然话题一转,提出问题让学生思考并回答;当一个问题已讲完,下一个问题即将开始时,采用提问的方法用作过渡等等。例如,在讲“大气环流”一节时,在教师完成“单圈环流”的讲解后,加以说明:单圈环流是在不考虑地转偏向力及海陆差异的情况下形成的。然后提问:那么在考虑到转偏向力因素的情况下,大气环流又是怎样的呢?用提问的方式承上启下,过渡自然,引起学生的注意,启迪了学生的思维。另外,当讲解的内容比较浅显,为挖掘教材内涵,找出其深刻含义时,也可以针对性地提出问题。

二、提问要具有针对性

地理新课程所倡导的教育是面向全体学生的教育,这种教育能够使每个学生在原有基础上都得到应有的提高和发展,因此提问要面向全体学生,要调动每一个学生思考问题的积极性和主动性,让每一个学生都参与到教学过程中来,课堂提问要全面衡量学生的实际情况,力争给每个学生以均等的机会,促使每个学生都能在自己原有的基础上,有所发展和提高。不同程度的学生都能够回答问题。针对全体学生的提问,能达到促进全体学生共同提高的目的。当然针对学生实际情况,还应设计不同梯度的问题。可通过一些记忆型的问题来提问基础差的学生;可通过理解型的问题来提问中等水平的学生;可提出个别有创造性的问题,来提问学习好的学生。如果对提问缺乏足够的针对性,对学生的提问如果不看对象、不分程度,那么很难达到提问的效果,还可能挫伤学生回答问题的积极性和创造性。

三、问题的设计要力求新颖性

心理学认为,内发性的动机对学习很重要,而内发性动机的关键在于兴趣,兴趣是推动思维的强大动力。好奇之心,人皆有之,老调重弹,将会使学生感到枯燥乏味,如果变换角度,力求问题新颖奇特,学生则会兴趣盎然。因此教师提问切忌千篇一律、单一死板;切忌公式抽象、盲目混乱。留给学生想象的空间和思考的悬念以及探究的动机。比较下列提问哪一个更巧妙,易激发学生学习兴趣。

四、课堂提问要层层推进。

课堂提问要符合初中学生的认知规律,要有一定的梯度,要先简单后难,使学生能够轻松地解决问题。这样由浅入深,环环相扣,层层推进的递进方式,不仅能够有效地解决问题,而且使学生思维得到很好的发展。如讲“中国的地形地势”相关知识时,提出问题:读中国分层设色地形图说出地形图上颜色与什么有关?海拔,颜色越深海拔越高。那么中国地形图上色彩的变化规律?西深东浅。再问由此我国地势特征是什么?西高东低,呈阶梯状分布。这样层层设问,使学生们掌握地理事物各要素之间的区别和联系,有助于培养学生用综合的、联系的、整体的、动态的思维方式去思考问题。

五、要注意提问的语态和方式

教师发问时的语气和态度非常重要,如“你以为如何?”“你同意吗?”“你能告诉我吗?”必要时可将提问延伸一次,以引入“缓冲区”,获得更深对话的契机:“为什么要那样?你怎么想起那种方法的?”如果再加上点鼓励和期待,学生的回答可能会精彩:“还有不同的看法吗?”“谁还有更合理的想法?”此外,提问方式不能太单调,一成不变。提问要多样性、趣味性、启发性相结合;初级简单提问、中级简单提问、高级复杂提问相结合;提问与讲解相结合;记忆型、理解型、应用型等多种类型相结合;提问方式可以口头形式,也可以书面形式;可以相对集中,也可有意分散;可让个别学生作答,也可小组讨论。

六、要留给学生足够的思考时间

在学习过程中,学生是需要时间来思考问题的,沉默对于学生而言至关重要。教师提出问题后,不要急于要学生回答,可以先沉默一段时间(根据问题的难易度而定),留给学生一定的思考时间。一般来说,在这段时间,学生精力最集中、思维最活跃,记忆效率也是最高的。短暂的沉默,一方面锻炼了学生思维,另一方面也有利于学生快速记忆所学知识,加深知识巩固。特别是复习课,一节课下来,需要记忆的知识点很多,这一短暂的沉默恰好给学生提供了记忆的黄金储备时段。同时给学生整理思路、组织语言提供了最佳契机。几年来课堂实践表明,给学生的思考时间不充分,学生往往答非所问,语无伦次,即使能够回答的出,也往往词不达意,很难做到准确完善。相反,若能给学生充足的思考时间,学生往往回答的比较准确,留下的印象深刻,记忆也牢靠。当然,给学生的思考时间也不能太长,一般来说,以不超过二分钟为宜。

总之,在初中地理教学中,如果教师能够在提问时采用一些方法与技巧,加强了对学生学习方法的指导,就不仅能使他们牢固掌握地理知识,而且对开发学生智力,培养学生各方面的能力都会起到重要作用。

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